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警惕职业教育“本科化”退化为“文凭化”

作者: 2021-05-01 浏览:

最近召开的全国职业教育会议明确指出,推进职业教育与普通教育的融合,增强职业教育的适应性,加快现代职业教育体系建设,再次释放出职业教育发展的积极信号。职业教育是培养技术技能型人才、促进就业和创业创新、促进我国制造业和服务业水平提高的重要基础,在职业教育行业形成了广泛共识。为了满足国家和社会发展对工匠的迫切需求,必须“将职业教育置于与普通教育同等重要的位置”,大力“发展职业本科教育”,这已成为吸引年轻人的重要措施。

然而,值得指出的是,“本科职业教育”不仅可以为毕业生提供本科文凭,还可以在培训计划、课程和教师发展方面引发一系列深刻的改革。职业教育和本科教育表面上的区别似乎在于,前者主要是为特定职业的专业知识和技能的培训做准备,后者则是为该领域相应的学术研究做准备。但笔者认为两者最大的区别应该是:一是专业教育,二是整体教育,本科教育更注重科学素质的培养和综合能力的发展。

德国思想家洪堡在19世纪提出了“全人教育”的思想,提出全人教育除了专业知识外,更注重人的素质教育的培养。这种教育应该注重以下能力的培养。

首先是发现问题的能力。爱因斯坦说过,问问题比解决问题更重要,也更难。因为提出新的问题,新的可能性,从新的角度看待旧的问题,都需要创造性的想象力。这种能力不是书本知识和老师上课讲课就能培养出来的,而是让学生学会如何吸收和分析信息。这种分析综合相关信息的能力是一种独立思考的思辨能力。现实中,这也是高职生急需填补的一个短板。

其次是解决问题的能力。解决问题是知识应用教育的重点。根据要求,本科职业教育的硬条件是发展实训基地,特别是重点实验室。如果前者侧重于技术,后者更科学。这就要求学生掌握如何设计解决问题的方法。这种能力不是靠经验和拍脑袋就能培养出来的,需要实验论证。比如实验组和对照组怎么设置,两组的各种变量怎么控制,得到的数据怎么分析。第三是解释问题的能力。一个本科学历的毕业生,不仅要有发现问题、解决问题的能力,还要有解释问题的能力。

全国职业教育工作会议的召开,激发了各地职业教育发展的热情和积极性。从报道来看,很多地方的注意力似乎都集中在争取资金、实验室建设和培训项目的调整上,而对本科教育的核心内容关注较少。正如许多研究者指出的那样,目前有必要对职业教育中的素质教育和能力培养进行更多的研究,并深入思考和论证应该设置什么样的课程来保证这些能力的实施并将其转化为实际结果。

课程改革的关键在于教师。如果教师素质还停留在职业教育的固有水平,就不可能实现培养学生独立思考的素质教育。如果是这样的话,职业教育的“本科”就会成为职业教育的“文凭”,我们必须保持警惕,尽量避免。

编辑:王珂

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